谈谈科普工作的“跨度”问题

　　2022年9月印发的《关于新时代进一步加强科学技术普及工作的意见》对公民了解和学习科学技术知识提出了相应的要求，“公民要自觉提升科学素质。公民要积极参与科普活动，主动学习、掌握、运用科技知识，自觉抵制伪科学、反科学等不良现象。”

　　实际上，从科普本身来说，任何人都是科普的受众，因为任何人脱离开自己的专业领域都是“外行”，同时也有文献研究显示，科研人员也是通过大众媒体了解和知晓其他领域的科学进展的。因而科普人员也应该不断地学习，正所谓，科普文章的作者要做到“给人一杯水，胸中要有一桶水”。做到了胸中有“一桶水”的作者，才能在科普文章中写出具有高质量的“一杯水”。

　　这实际上涉及科普的“跨度”问题。

　　对于科普的跨度的理解可以分为两个不同的层面，一个是科普人员要不断地提升自己的知识储备和科普能力，另一个则是在做科普的过程中要注意科学内容的衔接，这就好比爬山，需要一步一个脚印，不可能跳跃着上升。当然，在本文中我们重点谈第一个层面。

　　“加强国家科普能力建设”是党的二十大报告明确提出的要求。广义上来说，国家科普能力包括科普创作能力、科技传播渠道、科学教育体系、科普工作社会组织网络、科普人才队伍以及政府科普工作宏观管理等方面，它是国家向公众提供科普产品和服务的综合实力的体现。而对于科普工作者个体来说，科普能力的建设与提升同样重要，《关于新时代进一步加强科学技术普及工作的意见》也提出，要“注重提升科普能力，运用公众易于理解、接受和参与的方式开展科普。”

　　此外，《全民科学素质行动规划纲要（2021－2035年）》在科技资源科普化工程中要求，“建立完善科技资源科普化机制，不断增强科技创新主体科普责任意识，充分发挥科技设施科普功能，提升科技工作者科普能力。”虽然对于个体科普能力的界定可能存在差异，但是至少应该包括以下几个方面：科学技术知识储备、传播与沟通技巧、创意与创新意识、组织与协调能力、团队合作能力、伦理与技能意识以及持续学习提升的行动等等。

　　有人认为，广义上的学习不只是狭义上的知识科普或者学习某一领域的专业知识，而是指能够把外界的优质信息吸收并且内化为自身素养的能力。而对于科技工作者来说，这就需要不断地学习，甚至是跨领域和跨行业的学习，毕竟从正式教育的视角来说，科技工作者以及科普人员往往接受到的是如何做好科学研究的培训和教育，而非如何做好科普和传播的培训，而科普又是和人打交道的一项工作，因而也就需要学习其他领域的知识和技能。

　　再者，任何一个人都不可能是全知全能的，我们如今处在一个每时每刻信息和知识都呈指数增长的时代，不学习就意味着落伍，因而要做好科普工作，必然要求我们持续不断地学习，而这种学习就需要跳出自我的舒适圈，因而也就必然要有一定的跨度。由于目前科普在高校的学科设置上还没有独立出来，所以几乎所有的科普工作者都是“自学成才”的，那么这种自学往往就要有“跨度”。

　　当然，有些时候这种“跨度”还包括对科普方式方法的学习，比如医务工作者要不断地学习前沿科普内容，才能更好为患者服务。要学习科普创作，推出让老百姓听得懂的科普作品，成为既能讲专业又能讲科普的专家。

　　我们可以用去术语化做个例子，普通公众听到PICC的时候往往想到的是某保险公司，但是对于医务工作者来说，这个术语意味着经外周静脉穿刺中心静脉置管；而通讯领域的媒体资源控制协议（Media Resource Control Protocol, MRCP）在医学领域就是磁共振胰胆管成像(Magnetic Resonance Cholangiopancreatography,MRCP)。

　　虽然在某种程度上来说，这种学习不会像在大学里那样体系化，但确实是持续的，是有跨度的，而且也是有难度的，所以伊林曾经认为，“科学家则应该向善于辞令的名作家学习，把自己的研究工作和发现用动人而有趣味的笔调向人民大众叙述出来。”而且作为一个科学家，他可以集中精力钻研某一门科学的某一门专业，甚至只是某一专业中的某一个专题，可以做一个名副其实的专家。但是当一个科普作家，却不能只局限于某一个科学专题里，他应该是一个博家，一个杂家，涉猎各个科学领域，博览群书，不断扩大自己的知识面，他还要逐步熟悉他将来可能要写到的，但目前对他来说是陌生的科学领域。这同样是一种“跨度”的问题。甚至我们会看到一些知名的科普作家跨界写出了非自身专业领域内的著名科普作品，这既是一种跨界，同时也表明作者在“跨度”的层面上做出了不懈的努力。